Instituto
de Enseñanza Superior N° 2
Mariano
Acosta
Postítulo:
La
narrativa en la obra escrita y a través de los canales expresivos audiovisuales
Materia: Seminario sobre Artes Escénicas Musicales:
La Ópera
PROFESOR:
Gustavo Gabriel Otero
Alumna: Fabiola Soledad Bonifacio
TRABAJO FINAL
Actividades incluidas en la
Planificación Anual de Literatura de 4° año de la Secundaria Superior de la
provincia de Buenos Aires.
FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo a lo prescripto en el
Diseño Curricular para 4° año de la Educación Secundaria, esta materia se
aborda desde el enfoque comunicativo para la enseñanza de las prácticas del
lenguaje.
El eje central de la materia es la
lectura de textos literarios, entendiendo esta lectura como un proceso dinámico
de interacción entre el lector y el texto, donde cada alumno pueda continuar
construyendo su experiencia personal y social como lector a través de una
variada gama de textos, autores y géneros dentro de las cosmovisiones
propuestas para 4º año.
Para el siguiente trabajo se propone
abordar una de las tres cosmovisiones planteadas por el diseño curricular: La cosmovisión trágica. A través de ella,
abordaremos variados textos seleccionados, para lo cual focalizaremos la
inclusión de la ópera, tal como se
prescribe en el diseño: abordar otros lenguajes artísticos.
El proyecto trimestral consistirá en
la escritura de una reseña para cada una de las obras abordadas en clase,
poniendo especial atención en la aproximación que puedan hacer los alumnos a
cerca de la ópera.
Por lo tanto, la ópera elegida será
La Bohème de Giacomo Puccini. Siendo una de las más destacadas del
repertorio operístico estándar, que tiene a Puccini como uno de los autores más
destacados del género.
Se analizará, segmentadamente, el argumento
de la historia de amor, entre la modista Mimí y el poeta Rodolfo, que por los
avatares de la vida deciden separarse para
terminar, al final, unidos por tragedia.
PROPUESTA DIDÁCTICA
·
Las
siguientes actividades se desarrollarán en el marco de La Cosmovisión Trágica. Previamente se hará un recorrido por el
teatro y la novela de carácter trágico. Para desembocar en el análisis argumental
de la obra: La Bohème de Giacomo Puccini.
·
Se
hará un recorrido argumental de la obra por tres escenas seleccionadas,
focalizando secuencialmente en el Inicio: Enamoramiento de Rodolfo y
Mimí; Desarrollo: La separación de los enamorados; Desenlace:
muerte de Mimí junto a Rodolfo.
Objetivos
de la actividad:
ü Comprender características básicas
de una ópera.
ü Entender el arte como
vehículo para expresar emociones.
ü Descubrir los rasgos de
estilo de su autor.
ü Elaborar comentarios que
incorporen instrumentos y conceptos propios de la ópera.
ü Formular hipótesis
personales de lectura y escritura.
Tiempo estimado:
ü Una clase de 3 horas reloj.
Eje temático:
ü La tragedia: Circunstancias
y decisiones que desembocan en un trágico desencuentro amoroso.
Contexto de las actividades (Se prevé que los alumnos
ya leyeron una obra de teatro y una novela):
ü Abordar un análisis de la
obra para vincularlas con las obras leídas anteriormente;
ü Reconocer las
características de las reseñas y producir las propias.
El corpus del trimestre:
ü Bodas
de sangre
de Federico García Lorca (teatro),
ü Presagio
de carnaval
de Liliana Bodoc (novela)
ü La Bohème de Giacomo Puccini (ópera).
Desarrollo de la clase: Primera hora
·
A
través de un diálogo socrático, la profesora empezará la clase haciendo
referencia a los textos ya leídos: Bodas
de sangre y Presagio de carnaval.
Para rememorar el argumento o situaciones, características de los personajes o todo
aquello que los alumnos recuerden de las obras leídas anteriormente. Se hará
referencia a las tipologías del género literario al que pertenecen para después
establecer, semejanzas y diferencias con la ópera.
·
Luego,
repartirá una copia del libreto de la ópera La
Bohème de G. Puccini. Les preguntará
a los alumnos: ¿Saben qué es una ópera? ¿Vieron alguna ópera en la televisión? A
los que vieron: ¿Qué recuerdan de lo que vieron? ¿Piensan que es un género
popular? ¿Por qué? ¿Qué tiene de especial o de diferente la ópera en
comparación con una obra de teatro? Etc.
·
Simultáneamente,
la profesora escribirá en el pizarrón una definición parcial del género
operístico con todas las respuestas que vayan surgiendo en las clase, para luego
repartir unas fotocopias y dar una tarea:
Actividad 1:
Lean las
siguientes definiciones. Luego, escriban la letra que corresponda a la descripción
de cada una de las definiciones. Pueden ayudarse con un diccionario, una
enciclopedia o navegar en la web.
|
A: Director
de orquesta B: Las voces C: Equipo técnico D:
Equipo artístico E: Director de escena F: Ópera G: Orquesta
|
____ es el más grande y complejo espectáculo musical, ya
que sintetiza poesía, música y danza. Mezcla la música vocal y orquestal con la
dramatización y la escenificación.
____ está situada debajo del escenario, en
un espacio que se llama “foso”. Antiguamente se la situaba en el escenario, pero con la
construcción del foso se consiguió que la mirada del público se dirigiera
únicamente a la escena y no a los músicos con sus instrumentos.
____ muchos
profesionales trabajan durante el espectáculo, detrás del escenario para que todo salga bien, como por ejemplo el utilero,
peluquería, maquillaje, sastrería.
____es responsable de la coordinación artística y
técnica del espectáculo. Durante los ensayos y representaciones es la mayor
autoridad en el escenario, y en su partitura tiene apuntados los momentos en
los que tiene que avisar a los cantantes para entrar a escena, cambiar los
decorados, subir o bajar telones, etc.
____ la ópera nació siendo un espectáculo pare ser oído
y ser visto. En ella están artísticamente ensambladas muchas disciplinas: la
música, el teatro, la danza, la pintura, la arquitectura.
____tiene cada una de las partituras de todos los
músicos que integran la orquesta. En ella aparecen los instrumentos agrupados
por familias. Desde su lugar, puede visualizar y dirigir a todos los músicos,
así también, coordinar la música con los actores que están en escena.
____las clasificación del tipo de voz de un cantante
responde a tres parámetros. Por un lado si se es hombre o mujer. Por otro la
tesitura que la voz puede cantar: desde qué nota hasta qué nota, del grave al
agudo. El tercer elemento analiza el carácter y la habilidad de las voces,
atendiendo más al timbre de la misma que a su tesitura. De esta forma podemos
calificar las voces de mujer (del grave al agudo) en contralto, mezzosoprano y
soprano. La voz de los hombres, según el mismo orden, sería bajo, barítono,
tenor y contratenor.
Desarrollo
de la clase: Segunda hora
·
A
continuación, se les dirá a los chicos que las fotocopias que tienen en sus
manos es el libreto de la ópera La Bohème. Para realizar una aproximación a la
lectura se les indicará que peguen una ojeada superficial y veloz a la
estructura externa del texto. Para luego, responder oralmente: ¿En cuántas
partes está dividido el texto? ¿Se parece con algún otro género? ¿Cuáles son
las semejanzas y diferencias?
·
Se
les indicará a los estudiantes que se leerán las escenas seleccionadas por la profesora.
Paralelamente, se proyectará una filmación
de la ópera La Bohème, de la escena pertinente. La
profesora irá reponiendo toda la trama argumental que haga falta para que la
historia sea concisa y coherente. A continuación, se indicará a los alumnos
realizar las siguientes tareas:
Análisis del primer acto: La
Bohème de Giacomo Puccini
Se proyectarán 15
minutos de la filmación donde se plantea del inicio de la trama, la
presentación de los personajes y su enamoramiento.
Actividad 2:
Observen la escena de final del Primer acto donde se
conocen Mimí y Rodolfo y se juran amor eterno.
Actividad 3:
Completen la siguiente ficha con los datos obtenidos del
film, pueden ayudarse con la lectura del libreto:
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Primer
acto: La Boheme
de G. Puccini
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Personajes principales
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Marco de la historia
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Razón del encuentro
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Estado de la protagonista
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Actitud del protagonista
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Análisis
del tercer acto: La Bohème de Giacomo Puccini
Se proyectarán 12 minutos de la filmación. En
esta escena se presenta el conflicto de los personajes, las razones de su
separación.
Actividad 4
Luego de ver la escena central del segundo acto entre
Mimí, Marcelo y Rodolfo en la calle, respondan brevemente las siguientes
preguntas:
a)
¿Por
qué busca Mimí a Marcelo? ¿Qué le aconseja Marcelo?
b)
¿Cuáles
son los reproches de Marcelo hacia Rodolfo?
c)
¿Qué
razones tiene Rodolfo para actuar de esa manera?
d)
Mimí
está escuchando a escondidas ¿Cómo reacciona ella al enterase de la verdad?
e)
¿Qué
decisión toman ambos frente a tal situación?
Desarrollo
de la clase: Tercera hora
Análisis
del cuarto acto: La Bohème de Giacomo Puccini
Se proyectarán 20 minutos de la filmación para visualizar
el final de la obra, ya que en esta escena, la tragedia se desencadena en la
muerte de Mimí en los brazos de Rodolfo.
Actividad 5
Por último, Luego de ver la escena final del último acto.
a)
Expliquen
por qué esta obra es una tragedia.
b)
Qué
elementos específicos de la ópera ayudaron para la dramatización de la escena
final (escenario, interpretación, etc.) Cita tres ejemplos de la ópera.
Trabajo
Final
Escriban una reseña recomendando
la ópera vista en clase. Tengan en cuenta que en ella deben aparecer los
recursos específicos de la ópera.
Bibliografía utilizada para las actividades
·
La Bohème de Giacomo Puccini - Opera completa subtitulada
en español:
·
Osborne, Charles: Cómo
disfrutar de la Ópera. Gedisa Editorial. Barcelona, 1998.
·
DGCyE, Diseño Curricular de Literatura
4 año, La Plata, DGCyE, 2010.
